为什么教会了孩子跟妈妈说“拜拜”，但是到了幼儿园放学时就不知道要和老师说“拜拜”。有的孩子看到苹果的卡片，知道说苹果，但是指着超市里面的苹果问他：“这是什么？”孩子却回答不上。
像上述的情景，就是孩子未能将学过的技能进行泛化和维持。
当我们在教孩子学习技能时，需要确保孩子在一种方式下学会后有机会能将这些技能泛化和应用到自然环境中并能维持这个技能。
什么是泛化（Generalization）？
其实，泛化指的是有能力将习得的技能应用到不同的场景、不同的刺激下，具有不同的反应形态。
场景、情景泛化
比如说：这个行为可以发生在不同的地点（如家里、机构、学校、户外）发生在不同的时间点（早上、中午、晚上）。
刺激泛化
可以对不同的刺激做出回应，例如看到不同形态的车子卡片，都能说出“车”。
反应泛化
技能可以有不同的形态，如小朋友可以通过挥手说hi打招呼，也可以通过说“早上好”来打招呼。
那么，我们可能就会有这样的疑问了，生活中的指令和动作有那么多，都要一个一个地去单独教小朋友吗？我们没有可能把所有的指令和动作都单独进行教学，所以促进孩子技能的泛化就非常重要了。
通过这些例子，我们应该可以看到，当小朋友能够将一个技能泛化和运用了，才能说明他真正掌握了这个技能。既然泛化这么重要，要如何促进和加强孩子技能的泛化呢？
01
提供不同的刺激进行教学
（1）提供不同的教具
比如我们想要教孩子认识“杯子“，最开始可以先用一种杯子的卡片或物品进行教学，当孩子掌握以后，再提供不同的样本进行教学，如杯子的卡片、杯子的实物、不同形态的杯子。这样可以帮助孩子更好地理解“杯子“这个概念，让他明白，白色的杯子也是杯子、黑色的杯子也是杯子。
（2）提供不同的教学指令
比如在建立孩子的模仿能力时，我们最开始可以使用一致的指令，如“这样做”进行教学，而当孩子可以在这个指令下很好地进行模仿时。可以教会孩子跟随其他的关于模仿的指令，如“跟着妈妈学”，“看看他是怎么做的”，“我们一起做”等。
（3）提供不同的环境\对象
比如在教室中，我们教会了小朋友看到了老师要挥手打招呼，当小朋友学会了在这个场景下与老师招呼，我们还可以鼓励小朋友跟其他的小朋友打招呼，或者是在不同的场合如小区里，电梯里面，看到认识的人要打招呼问好。
进行以上训练时，尽可能有不同的大人\老师参与到教学当中，特别是在小朋友已经能够在一个对象面前展示这个技能时，就要提供机会让他面对不同的人物去运用这个技能，避免出现“只听XXX的话，换一个人就不懂了”的类似情况。
02
教会孩子运用不同的方式来进行回应
（1）当教会小朋友用“我要XX”来提出要求后，我们可以更进一步地教会小朋友尝试运用不同的方式来进行提要求，比如说“可以给我XX吗？”“请帮我拿XX”等。在具体的情景下，帮助和促进小朋友理解和运用不一样的句子来进行表达。
东方启音课堂里帮助孩子
练习用不同方式打招呼的视觉提示
（2）又如，教会了小朋友用挥手说hi的方式来打招呼，还可以让孩子练习用不同的方式（如握手、微笑说“你好”等）来打招呼。通过练习帮助小朋友理解，这些不同的方式都是可以在打招呼时使用的。
03
将教学环境布置得与自然环境更接近或类似，并逐步进行过渡
对于即将要入学或正在为入学做准备的孩子，在平时的训练中，从教室环境布置到师生人数的配比等，都需要更加接近学校的环境。比如，使用常见的课桌椅，模拟学校的下课铃声，集体学习的环境，模拟老师点名站起来回答问题的场景。这些都有助于小朋友日后更好地适应学校的环境。
（东方启音STAR课程入学技能准备班教室环境）
又比如说家长可以先在家里通过游戏模拟去超市沟通的情景，如将要买的东西放到购物玩具推车里面，然后排队、等待买单。事先通过教学让小朋友熟悉“去超市购物”的流程，然后再带小朋友到实际的超市去练习这个流程。
04
在日常生活中创造机会，促进技能的维持
当小朋友在课堂中掌握了一个技能后，家长可以多创造机会让他在自然环境中能够进行运用。相信大家在学习一个新的项目时都会有这样的感受，就像是我们从书本中学习到了一个新的外语单词，如果在日常生活中能有很多机会看到、听到或甚至是用到这个单词，这样会留下深刻的印象，日后也不容易遗忘这个词汇。
比如教会了小朋友“数数”后，家长可以把握日常生活中的各个环节，在自然环境中创造机会让他去运用。如吃点心的时候，可以问问小朋友，“要几块饼干？”或“要3块饼干还是5块饼干”，然后可以和小朋友一起来数一数。或者是在玩钓鱼玩具\游戏时，最后让小朋友“数一数钓到了几条鱼？”
以上就是这次的分享，希望能对家长在日常的家庭训练有所帮助。
