结构化课堂教学方法是源于英国密苏里州高校（The University of North Carolina） TEACCH课程内容的在其中一個关键一部分，主要是用于对自闭症及有相似交流障碍的少年儿童提升康复治疗和干涉。而学龄前自闭症少年儿童恰好处在自闭症医治的最好干涉练习期，TEACCH结构化课堂教学方法可以为幼儿班的课堂教学给予稳固的基本。
一般来说，组织化教学方式由五部份构成：视觉效果构造、环境结构、常规、程序流程时刻表、本人工作中系统软件。
视觉效果分配（Visual Structure）
学龄前自闭症少年儿童的教室里环境具备极度的物理学结构化（因此我们在室内空间和教学工具的布局和监管上，应当创建了清晰可辨的学习培训地区）。一般学龄前小孩通常都能辨别自身所在的环境，可是，学龄前自闭症少年儿童好像更重视总体环境中单独的视觉效果关键点和物理学关键点，单独工作中地区则是自闭症少年儿童要独立达到目标的地区，他将在那里进行自身早已了解的主题活动而不用教师的辅导和协助。
常规（Routine）
常规便是日常日常生活和培训的规律性与习惯性，主要是为了更好地协助自闭症少年儿童创建起优良的习惯养成。常规最先必须创建办事的顺序；进行简易工作中的常规必须给自闭症少年儿童一些奖赏或；创建“由左至右，自上而下”的工作中常规，让少年儿童了解怎么开始及有机构地开展工作；再次创建适当的日常生活方式、程序流程、规格型号、国际惯例，学习培训融入社会发展环境的规定。
环境构造（Physical Organization）
环境结构必须留意必须的清晰区划固定不动主题活动地区和学习平台，让少年儿童一看便了解特殊地区应完成的特殊主题活动，把握环境对她们的规定。有时在家庭生活中，父母可以正确引导自闭症少年儿童、标识一些她们主题活动范畴和时常采用的小玩具这些，能塑造她们优良的生活方式。
程序流程时刻表（Visual Schedules）
程序流程时刻表实际上是对自闭症少年儿童每日或是某一所实现的主题活动，例如每日何时飞机场、哪些时间范围学习培训、哪些时间范围玩耍，这种時间的次序分配，主要是依照本人不一样的必须建立的，一般是全日流程图模板（即每日每项主题活动的时刻表）。
本人工作中系统软件（Individual Work System）
本人工作中系统软件主要是为自闭症少年儿童创建的一个单独工作中系统软件，这一系统软件包含全方位的所梳理的各因素：视觉效果分配、常规、环境构造、环境结构，因为自闭症少儿教育的特有性，她们必须某些化换句话说是技术化的文化教育练习，因此制订系统性的本人工作中系统软件来协助她们开展恢复干涉，把握新的专业知识。
结构化课堂教学五个关键的原素相互之间相互配合，组成一种方式，多方位地帮助少年儿童进行学习培训，能协助自闭症少年儿童了解环境，融入环境，集中精力，提升自闭症少年儿童的心态可靠性，对恢复和日常生活品质的提升具有非常大的功效。
学龄前自闭症医治的结构化课堂教学方法以上这种，由东方启音为您梳理的。
