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认知
认知是个人专业知识获取的过程，在其中包括直觉、记忆力、想像、分辨、思索、逻辑推理、分辨、造就等繁杂的心理状态，大概指一个人学习培训、思索、应收自然环境和处理问题的能力，也是一种融入日常生活的能力。
一般儿童的认知发展趋势会由于年纪而提高，并遵循一定的策略发展趋势。在学习方面，自闭症儿童受本人独特标准限定，通常会发生发展趋势不均值的主要表现，但发展趋势次序与一般儿童的发展模式基本相同。
一般儿童开展认知学习培训，除必须有完善的感覺和感知系统软件，也必须有观查及效仿能力、专注力、记忆能力，及其理解能力等，拥有这种必要条件，儿童的认知发展趋势会较完美。
智商发展趋势必须经过觉得刺激性的接纳传入脑中的数据分析系统、再通过解决、机构、记忆力及获取应用而逐渐由具体思维发展趋势至抽象化的逻辑判断。但自闭症儿童学习上通常因出现异常的觉得接受及了解上的不便而受限制，故需一套由浅入深及有系统软件的学习方式。
儿童的掌握可先由基本上的直觉、匹配及归类等逐渐，这种是塑造抽象思维能力的基本元素。
当儿童把握一定的学习培训能力，创建平稳的基本后，才学习培训别的较多方面的次范围，如室内空间、编码序列、比照、因果关系及数据等。但必须注意，由于儿童的特长及特性都各有差别。例如：一些儿童很有可能迅速了解怎样“排列”，但并未把握“归类”，因此要按儿童的自身状况来决策合适的学习培训次序。
儿童认知上的艰难
1.专注力缺乏或可选择性专注力
儿童在学习培训或思索时，常常对自已喜欢的物品保持长期的潜心。例如：视觉效果刺激性、听觉系统刺激性或本质引起的刺激性经常令她们对培训內容走神，儿童也无法将专注力从这些刺激性上迁移，进而影响到她们学习培训新生事物。
2.无法解决觉得信息内容
当发生不一样的感受信息内容时，儿童很有可能会感受到无法解决。例如：在一个混乱的条件开展学习培训，因四周有太多的刺激性，儿童觉得困惑而无法与此同时解决；也有可能会只留意部分或精彩片段的信息内容，无法融合及合理地应用从以往工作经验中所获取的专业知识。
3.不适当的注重事情关键点
尽管儿童的视觉效果分辨能力较强，在颜色和样子匹配、归类、排序及拼图图片等层面的主要表现较好，但偶尔会只侧重于事情的一些一部分或关键点。例如：学习培训“代步工具”时，很有可能会只注意“车轱辘”而忽视别的关键的部位和总体的定义。
4.狭小的兴趣爱好及执着个人行为
儿童对自已喜欢的東西有很明显的学习兴趣，因此会忽视别的没什么兴趣的事情，令学习兴趣无法保持；也会因过于沉溺于钟爱的另一半或话题讨论而不理睬必须学习培训的其它內容。
5.难以理解“实际意义”
学习培训时，儿童趋向于应用练习和记忆的方法，对专业知识不一定真真正正了解，因而不可以合理地在日常生活中融会贯通。例如学好匹配某类厨具后，假如换为别的厨具，又不知怎么做了。
6.难以理解抽象化
儿童以实际思索方法思索，较难搞清楚抽象化的逻辑性及逻辑推理定义。例如：儿童了解1加1等于什么，却不明白1多少相当于2。
提个醒！
自闭症儿童的认知练习，和一切正常儿童的认知生长发育一样，是有周期性可依的。遵循这一规律性，孩子即使学得慢，一直在顺着上坡起步走，科研说明，除开深沉度的智力低下是没法接纳练习的，轻中度、中度和轻微的弱智儿童都能够在科学合理连贯性的练习中获得发展，并把自己的发展潜力发掘出去。
从认知练习视角而言，孩子学习培训一切一个课题研究(新项目)，都需要走“认知——了解——表述——广泛(拓展)”这条路线，以学颜色为例子，孩子把红色作为颜色学习培训的第一步，要先“认知”红色是啥、再“了解”什么叫红色、再用言语或非语言沟通方法“表述”红色，再把红色“广泛”到生活中，例如横穿马路时看到绿灯了解慢下来。假如不了解这一学习培训规律性，要教颜色时，取出一堆五颜六色的汽球，一个个传授给孩子“这也是红气球”、“这是绿汽球”、“这也是蓝气球”、“这是黄气球”，这类教学方法假如遇到一个连视直觉都是有问题(没法辨别红色与其他颜色的不一样，也就是说，他连红色物件与红色物体的匹配这一关都过不了)，孩子只能被一堆汽球搞激动或搞糊涂。
依据ABA的具体步骤实际操作，累计下列好多个汇总：
01
溶解课题研究
课题就是指孩子应当学好的一个能力，那样来说，大家的孩子必须学习培训的课题研究不计其数，ABA注重把每一个能力分为最少、非常简单的模块开展课堂教学，这一环节便是“溶解课题研究”。例如教了解颜色，从红色逐渐教(先不教其他颜色)，第一步应该是匹配归类，让孩子“把一样颜色的放一起”，这就是刚刚我讲的培训基本规律的“认知”环节。说到这，很有可能有很多人要问“为何教颜色时不立即告知孩子颜色的名字，例如拿着红气球、红水杯等教‘红色’，反而是先让孩子去匹配去归类呢?”由于在认知发展趋势基本规律中，直觉算得上最根本的能力，假如人们在视觉效果上面没法辨别并了解一个物件与其他物件的不一样，又怎能了解更繁杂的物件取名和功能呢?
然后探讨“溶解课题研究”之学习培训颜色的事例，第一步是匹配归类，假如孩子能在有影响物的情形下把红色与红色物件迅速恰当地放到一起，表明孩子早已认知到了红色，留意：伴随着课堂教学的深层次，教师的命令语早已从起初的“一样颜色的放一起”变成了“红色的放一起”，在孩子具有这一能力后，开展第二步练习——了解，便是让孩子“拿红色给老师”，假如孩子能在有好几个其他颜色物件的影响物正中间迅速恰当地拿一个至好几个红色物件出去，表明孩子早已具有了了解红色的能力，就开展第三步的练习，让孩子表述红色，例如教师问“它是啥颜色的?”孩子回应“红色”。
ABA注重无论教孩子哪些能力，例如物件认知、样子、数学课、讲话、绘画等，都需要遵循这一溶解课题研究、由浅入深的基本原理。
02
给与輔助
自闭症儿童往往学物品比较慢，是由于心态认知的问题，让她们没法象一切正常儿童那般顺利地接纳外部信息内容并輸出这种信息内容，她们难以仔细观察而当然地学习培训。这就规定教师在教孩子一个新的课题研究时给与輔助，一开始时可能是从零的所有人体輔助，伴随着孩子能力的不断提升，慢慢降低輔助。这也是ABA的一个主题风格标准。例如教孩子画一棵大树，一开始必须教师从零从零基础就地他画，随后不会再从零教、反而是为他一个视觉效果提醒，即大树图片使他对着画。再是教师先示范性画一棵大树，拿走，让孩子自身去画。最终是立即让孩子画一棵大树。
做一个达标的特教老师，一定要把握輔助的办法和方法，不可以輔助得很慢太迟而让孩子丧失学习培训的自信心，也不能太多给与輔助而让孩子造成了依靠心理状态。
03
立即加强
在课堂上听的较多的两三句，便是“棒极了”、“做对了”“你真聪慧”，这就是加强。强化的含义是在孩子作出一个恰当反映后，教师给与的意见反馈。在孩子反映后，立即给与加强会让孩子想要相互配合，更想要继续学习这些新的、好的行为表现和能力。
实际上“加强”这一定义对于我而言不陌生，在我还在院校当教师时，系统学习过《教育心理学》，里边就会有一章专业讲“加强”，在一切正常儿童的教育培训中，加强一样是十分关键的。举个比较简单的事例，小时候爱学习哪门课程，根本原因是喜爱教那门课的教师，而为什么喜欢那一个教师，自然是那一个教师对自已好，总夸奖自身了。
独特孩子尽管在认知生长发育上存有或多或少的阻碍，但想听夸奖是人类的关联性。设想，假如一个孩子对你的规定拥有恰当反映，而你没加强他，他如何判断他的反映是恰当有误?假如他不确定性这一点，那如何还想要再次追随你的培训呢?
溶解课题研究、给与輔助和立即加强是ABA课堂教学的含义，掌握这好多个基本要素后，大家来研究一下自闭症儿童认知练习中有什么课题研究可以去做呢?
依照儿童认知生长发育的规律性，我将练习流程大约理一理——
1、效仿：姿势效仿、仿说、应用物品效仿，接着开展听命令的课堂教学
2、视直觉：从匹配和种类逐渐
3、积木游戏(还可以和匹配、归类与此同时开展)：积木游戏归属于应用物品的效仿，训练孩子的视觉效果室内空间、次序等。假如孩子积木游戏不好，就需要退还到姿势效仿。
4、自身的了解(五官、名称等)、日常用具认知、蔬菜水果动物卡片认知、角色认知
5、多功能性匹配：例如掌握软毛牙刷和美白牙膏全是刷牙漱口用的。
6、归类：先把与日常生活密切联系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的给归分类，再开展类型课堂教学。
7、样子(假如孩子对颜色比较敏感，还可以先教颜色)
8、颜色
9、对比分析认知：尺寸、长度、大小、高低、薄厚等
10、方位词：左右、内外、前后左右、上下、正中间、边上
11、毫无疑问与否认的课堂教学
12、数的概念：唱数、随意开始和结束数、等级报数量、按数取物、了解自然数、序数、量的是多少、数的尺寸、数的分解与生成、加减法计算、数学应用题
13、時间课堂教学：时钟、一天的時间、星期几、年月
14、全部课题研究的融合(广泛)，提高孩子的综合性能力
必须留意的是，许多方式 全是权威专家与老师依据很多年实践经验汇总下来的一个大概招数，并不表明孩子非得学好前一项、才可以开展后一项的学习培训，有很多课题研究是可以穿插着与此同时实现的。并且孩子能学的课题研究绝不仅为以上十几项，课题研究是数不胜数的，只需老师和父母肯认真，就能从基本上课题研究上演化成很多子课题，即竖向上可以持续拓宽。
