孤独症儿童在融入上的首要问题是人际交往缺点及沟通交流表述阻碍，造成和人相处没法考虑到别人的用意，或独来独往，或沈迷于兴趣爱好的事情，坚持不懈自个的独特玩法，没法进行被干预，或因要求不可达到而又哭又闹气愤。矫正教养的主要总体目标取决于改进这类执着的特点，提高其挫败忍受力及认知能力延展性，使未来可以融入更繁杂的社会现状的规定。
第一步便取决于：学习培训怎样应用认知行为疗法「标准互换」的要点，鼓励孩子接纳约束能力，帮助其对自身的个人行为开设有效的限定，从而掌握社会发展中「标准」的定义。换言之，在标准互换的历程中，小孩子不但必须学会思考、延迟时间马上生理需求达到及相互配合的想法等，更主要的是他一定具备将他人的用意考虑到在自身的个人行为中的动因，才可以顺利地达到特定的规定。
约束的总体目标，不只是在消沉地清除因固执特点所产生之太多的个人行为，也是积极地帮助孤独症儿童创建恰当的读书习惯，提升其适度个人行为。
对孤独症儿童来讲，有效的限定是啥，并沒有一定的客观性规则，只有简而言之──当他的手段早已太多到危害自身的学习培训、或影响他人的生活时，即使该个人行为在呈现內容上并无显著异常之特点，仍要给予约束之。例如：一个孤独症小孩十分痴迷数据，痴迷到一取得笔纸就写数字，绘图课规定他绘画，都不理睬教师的标示，专注力全都聚集在自身内心想的数据上，尽管喜爱数据不一定是件错事，也许变成他日后的独特才可以也或许，可是早已沈迷到防碍他去学习其他能力时，就务必约束之，开设有效的个人行为限定。只需这种限定是有效的，实施者的看法保持一致，并且能够向小孩确保所开设的这种限定是就在的，让小孩有表示自身建议的机遇，她们通常可以迅速学好在这里范畴管理自己的个人行为。
当小孩子的语言表达了解能力并未根据遵从嘱咐进行标示的环节，通常大家会降低要求，从行为约束逐渐，帮助他创建科学合理的个人行为限定，掌握遵从嘱咐与各种类型提高物之标准互换的关系后，再逐渐引造成对口头上约束的接纳。殊不知，在培养标准互换习惯性以前，务必先具有等候的能力，及学习培训接纳自身贪求的事物并不是要想就可以立刻兑付的客观事实。一个小孩没法等候或轮番玩的缘故，通常是由于他误会「等一下」就表明成年人不给她要想的東西了，因此教育者的教养心态一定要保持一致，言出必行。
次之，最好是事前拟订渐近的目标，从大范畴的行为约束逐渐，渐次提升约束的工程和時间，再渐渐地褪掉外在的约束标准，期待能导向性小孩对自身个人行为自身通信规约的终极目标，亦即提高自我控制的效率。
接纳约束的能力取决于创建适度的读书习惯、是将来融入人群生活的第一步，而自发的塑造是教育孩子在有效的个人行为范畴内、在没有防碍别人学习培训的情况下，活泼地发展趋势自身的兴趣爱好。尤其针对欠缺动因、不容易自身积极玩的小孩子，要积极地诱发他对外部事情产生兴趣爱好，拥有爱好后，才会出现学习兴趣，大家才有可能还有机会应用他喜欢的东西作为提高物帮助他创建新个人行为，因此教养的方法一定要尽可能开朗、栩栩如生，才可以吸引住小孩子的专注力。与此同时也需要激励他积极探寻新领域，丰富多彩生活中的官能刺激性，造就试着不一样生活工作经验的机遇，拓展个人行为文件目录中的好个人行为，以代替或降低自我刺激的不适度个人行为。
针对自觉性较好的小孩子，教养的目标就在于提高其玩法的层级，提升正方向的、更有意义的玩法，使单一化之玩法，通过复杂的全过程，能逐渐导向性功能性的医治总体目标。通常自闭症儿的玩法沒有进度、逐渐流于单一化时，表明教育者的方式很有可能缺乏转变，教材内容必须调节了。
除此之外，自发和小孩自己分配方案生活的能力亦有关键相关联。一开始，小孩子通常是在事前分配的规律性自然环境中，依靠父母的提示处于被动地实行生活作息时间，若父母自身的个性化较有机构，做事情会方案，家居家具生活的分配井然有序，小孩更会非常容易进到情况。可是，渐渐地，该项按时刻表做事的能力要提高至即使父母没有在边上叮嘱、渐渐地降低核心的人物角色，小孩也可以按照早已确立的基本作息时间积极去实行，且沒有尤其去为他整体规划時间，他也是有能力自身分配。
