自闭症孩子理解能力的训练法

　　理解自理能力差的这一部分孤独症儿童，她们的语言中并不缺乏语汇，可是这种语汇绝大部分是消沉的、无內容的，仅仅一些视频语音的空壳子。因而塑造理解性的语言，建立恰当的概念该是这一部分少年儿童语言练习的第二个总体目标。理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程。恰当概念的建立又能能够更好地促进其理解性语言的发展趋势。概念是由词来意味着的，它是逻辑思维的基础方式，体现客观现实的一般的实质的特点。在了解过程中，把所觉得到的相同特性抽离出来，进行归纳，就产生概念。例如从各种各样车子、船舶和飞机中抽出来他们是用以运送的这一一同特性，就归纳出了“代步工具”这一抽象化的概念。　　（一）如何协助自闭症儿童音乐教育理解性语言，建立恰当的概念。　　累积语汇，理解每一个词的实际意义。　　我们可以根据实体、图卡、相片、演试这种形象化的方式让孩子掌握每一个词所表示的实际意义，与此同时也累积形象化的理性工作经验。例如教水果的语汇，应把该教的新鲜水果一一展现给少年儿童，根据用双眼看，拿手摸触，用鼻部闻，用嘴尝这种方式使少年儿童得到有关这类新鲜水果的多种多样的理性工作经验并以相同的方式教會少年儿童去鉴别不一样的新鲜水果。　　“变式”课堂教学。　　所说“变式”课堂教学便是在教少年儿童一个概念时，要把同一概念展现的不一样形状告知少年儿童，便于他能去差别、鉴别出事情非本质的特点，而把握住事物的本质特性。例如教“水杯”这一概念，就需要一一传授给少年儿童去了解不一样色调、不一样样子、不一样原材料的多种多样的水杯，随后慢慢的除掉非本质的特性（色调、样子、原材料），最终抽出来水杯是盛饮品或别的溶液的器材这一本质特征，使少年儿童了解：但凡用于盛饮品或别的溶液的圆柱型或下边略细的器材都能够称为水杯。在建立杯子这一概念的过程中，少年儿童也极大地充实了他有关水杯的理解性语汇。与此同时抽象思维能力也获得发展趋势。　　归类练习　　归类练习便是依据商品的特征把同样的物品归成一类，这也是协助少年儿童根据认物件学语汇来锻练抽象化归纳水平的一个十分关键的练习。我们可以那么去做：最先引导者告知少年儿童：“和XX放到一起。”例如引导者指向一辆玩具汽车，告知少年儿童把它放到一推玩具汽车中去。引导者根据问少年儿童来引进，把物品分类（一类或大量的类）。例如引导者问：“这个是什么？”少年儿童：“鞋”。引导者问：“大家用它做什么？”少年儿童：“穿”，引导者：“这种是大家穿的物品。”引导者：“再拿一双鞋看一下。”引导者还能够问什么物品是吃的，什么物品是穿的，什么物品是搭乘的这种问题，让少年儿童把物品归成几种。先从把物件归到较实际的人群开始做起，随后慢慢教會少年儿童把物品分类为更为抽象化的人群。例如先了解分类各种小动物：狗类、猫类、鱼种。。。，随后再提高分类为小动物这一大概念。　　（二）协助孤独症儿童发展趋势多功能性语言　　所说“多功能性语言”就是指孤独症儿童在他具体日常生活的条件中真真正正须要的、有效的、在恰当的情况下用得上，并且用到的这些语言。多功能性语言不只是有声音，还包含别的无音语言的沟通交流方式。最开始的多功能性语言应包含以下几点：　　1、表述自身必须的语言（要，我想，，，我觉得，，，，）；　　2、一般相处的文明礼貌语言（您好，感谢，再会等）；　　3、叙述一般事务管理的语言（这也是XX，这是做什么用的等）；　　4、回应社会热点问题的语言（名字、年纪、家庭住址等）；　　5、简易形容词的应用；　　6、叙述自身情况的语言（看见了XX，我有XX；我口渴了，我要吃等）；　　7、对不清楚的问题回应不清楚；　　8、呼名征询他人建议，要求他人协助的语言（XX，我能，，，吗？帮帮忙，帮帮忙，XX，帮帮我）。　　尽早地协助孤独症儿童发展趋势多功能性语言是改进她们语言个人行为的压根方式。仅有那样用具体有效的语言去替代这些呆板、反复无意义的语言才可以一步步正确引导孤独症儿童向着一切正常的角度发展趋势。　　（三）如何协助孤独症儿童发展趋势多功能性语言　　1、塑造动因。年纪大或是工作能力不错的小孩，引导者要不断把已经做或即将做的一件事对他说，如说：“去超市买吐司面包”，使他了解大家已经做的事，并学习培训怎样表述。之后就需要运用了解的情景为他提表述规定。对小年纪、工作能力较弱的宝宝则帮他把他要想的事用英语口语表现出来。例如他想饮水，在带他去拿水时，对他说“我想饮水”或“我们去拿水”并且用动作做輔助表述。渐渐地塑造它用简单的词语作表述。孤独症儿童的语言练习要十分偏向生活，出门在外，在家里时，见到人时，办事时都需要教他讲话，并激励少年儿童积极表述，越还有机会表述的少年儿童语言发展趋势就就越好。　　2、留意方式。在“一对一”课堂教学，要由夫妻俩一起教，一个饰演引导者的人物角色，一个饰演让小孩效仿的目标，组成一种常规的相处方式，不可以一人饰演提问者及对答者二种人物角色。　　从训练回应各种各样问题来学习培训表述。下边是好多个事例：　　1、能以自己的名义来称呼自己。　　方式：1）引导者与少年儿童一起立在浴室镜子眼前，指向少年儿童在镜子中的影象，反复讲出少年儿童的名称。2）帮助少年儿童指向镜中的影象，问：“他是谁？”另一个引导者示范性回应：“这也是XX”。3）向少年儿童反复提出问题，少年儿童以以下方式回应：“这也是XX”（可讲出少年儿童名称的第一个字作提醒）。4）若少年儿童试着讲出“走，行走”或传出别的类似的响声，马上奖赏他；5）若少年儿童无法回应，引导者则代少年儿童回应，并规定少年儿童效仿讲出回答一次；6）反复以上流程，并慢慢降低提醒及帮助，再训练说别的照片中的姿势。　　提醒：1、提出问题前的过多、正确引导很重要，训练一开始，并不立即提出问题，反而是以叙述实体、照片的类型把回答说出来并且做好注重，随后才训练回应。　　2、要有实体、相片、照片这种识别性强的原材料。　　3、一般流程为：示范性（多次）-》帮助（各种各样提醒;口型、开始的音。。。）-》试着回应-》奖赏-》全自动讲出。学习培训评定讲话是否有做到目地。　　这方面的训练便是根据设计方案情景，随后让孩子学习如何依据乖巧人的反映来调节自身的反映。如少年儿童说：“父亲，大家玩儿怎么样？”或许他讲话的声音小，问得不清楚，或是沒有看见父亲说，他爸爸便故意装成沒有反映。这时，母亲则在旁边教他，父亲没听清晰，再高声讲一遍。使他了解父亲的反映表明沒有听清晰，沒有做到目地，必须再反复。根据形式多样的训练让少年儿童把握怎样合理应用语言的专业技能。　　（四）纠正呆板、反复语言　　发展趋势多功能性的语言，建立起合理的沟通模式是纠正孤独症儿童呆板、反复语言的压根方法。可是，大家仍应当高度重视怎样消散呆板、反复语言。纠正呆板，反复语的对策　　假如一直反复广告宣传语与天气预告，则在非常一段时间使他沒有机遇再听见这种內容。　　一遍一遍地反复语句或问题，最好的办法是没去理会反复的语句，而去激励语言表达能力新的念头，或用其他事儿来改变他的留意。　　假如一直八哥学舌似的效仿别人语言，则应教他怎样表述。把恰当的句子对他说，并不断训练，直到把握了才行。例如你询问他：“家在哪里？”少年儿童也反复“家在哪里？”你也就订一个方案来协助他学好回应其他人的提出问题。假如的确不容易回应的问题，要教他说道“不清楚”。