(1)提升非言语沟通交流。训练工作人员对儿童表述规定和实际操作指令时，可根据言语方式完成，还可以根据非言语方式完成，更替应用二种信息沟通方式，适当提升非言语沟通方式可以有效的减轻儿童的心理状态疲惫，提升训练成果，如“提个醒,听教师讲!”可以用目光、肢体动作、动作等相互配合脸部情绪来取代，儿童的专注力很有可能更为集中化。此外，切勿一成不变的言语表达形式。训练工作人员在机构训练主题活动的操作过程时要有目的调节声调、音准、音长及言语节奏感，声情并茂,生动有趣地表述相关指令、规定及其其它层面的信息沟通交流。
(2)掌握言语表述的机会。训练中，训练工作人员对儿童指令、规定、点评等需“临危不惧”但有待挑选适宜的机会，如儿童开展“沿特定线路弹跳过阻碍”的训练时，假如儿童未按要求线路行驶或忽略阻碍，训练工作人员不用在其训练进行中强调，可挑选该新项目结束后，正确引导儿童追忆训练全过程，自主出现未知错误。
(3)管控一次展现指令的数量。依据训练环节和儿童能力水准，有目的逐渐提升一次展现指令的数量，如从“拿一个充气水池”到“右手拿一个红色海洋球，左手拿一个深蓝色的触感球，随后左手和右手互换球”等。如此，有利于提升儿童短、长时记忆能力、扩展记忆力深度广度，提升脑部与此同时解决好几条信息并行处理生产加工的能力。
(4)掌握信息容积，锻练儿童获取重要信息的能力。应对弱智、ADHD 或自闭症等儿童施训时，言语信息容积需小且简洁精确。但应对学习障碍儿童，则不尽然，可展现信息量过大的指令，传送与现阶段新项目有关的信息，锻练儿童迅速掌握关键信息的能力。
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