■发展话题讨论·全纳教育②
聪聪5岁，身高高于同年龄小伙伴们一大截，但不愿与人交流。就算有小伙伴们积极跟他说话，他也避而不答，一直徜徉在一个人的世界里喃喃自语。
小涛早已5岁半了，母亲说他早已要说许多话了。老师问小涛：“你叫什么？”小涛回应：“我是小涛，我今年5岁半了，我妈妈叫李晓燕（笔名），我爸爸叫……”
奇奇就是一个好看又好动的孩子。他人和她讲话，她一直跟随他人学，别人说什么，她就说些什么。伙伴给她起了个外号叫“小鹦鹉”。
幼儿园大班来啦个新教师，小毛毛开心地跑到教师眼前问：“教师，你也是乘公交车或是骑单车来的？”老师说：“我就是骑单车来的。”小毛毛兴高采烈返回自身座位上，一会儿又跑来问：“教师，你也是乘公交车或是骑单车来的？”……小毛毛就是这样不断问着同样的问题，让教师手足无措。
语言是人类人际交往和交流信息的专用工具。语言的基本功能关键分成社会意识形态和思想作用俩个层面，在其中社会意识形态包含信息的传递作用和人际互动功能。之上实例中宝宝的语言大多数不具社会意识形态。这种孩子都身患自闭症。
最新消息出版发行的《精神障碍诊断与统计手册》（第五版），将自闭症谱系阻碍的关键病症调节为两个领域，在其中语言阻碍则是关键阻碍之一，都是自闭症幼儿父母最关心的难题。语言恢复训练是自闭症幼儿康复训练的重要内容。但小编发觉，现阶段对于这种幼儿的语言训练，多是让她们处于被动地学习培训语言。那样通过一段时间的训练，绝大多数自闭症幼儿的确都可以开口说很多话，但这些话大多数没有沟通实际意义。在实际生活中，这些人或是不可以应用语言积极与他人交流相处。与此同时，鉴于处于被动的语言训练，方式单一、方式僵硬，缺乏真正场景转移互动交流，对自闭症幼儿的社会性发展及应用语言解决实际问题的水平重视不够，因此造成了以上实例里的众多难题。
怎样对自闭症幼儿开展语言训练，进而让她们得到真真正正具备沟通交流相处实际意义的语言呢？
以生理学、心理需要引起沟通交流
如今大部分自闭症幼儿家长对孩子存有过度保护，一旦发觉小孩有什么需求，就试着各种各样方法达到她们，并非正确引导她们积极表述要求。这类方法人为因素夺走了自闭症幼儿表述必须的机遇，从而使他们放弃了应用语言的机遇。长此以往，他的表述心愿就愈来愈弱。例如，如果他每一次一哭，心愿就可得到满足，那样，他便会不正确地觉得，自身有必须别说，母亲也知道。
语言具备社会认知，语言的训练要遵照语言的习得与发展规律。让自闭症幼儿在实际生活中造成生理学、心理需要，进而引起她们体现的内在动机，十分关键。老师或父母必须协助她们学习培训并运用语言，使他的必须得到满足。仅有那样，才可以加强她们对语言作用的了解。因而，会对自闭症幼儿开展语言训练，应当先把表述的必须归还她们，进一步让她们了解满足要求与语言应用相互关系，这才是科学合理有效的办法。
在处理问题中应用语言
语言是情境性的，而最自然的情景便是生活情景。生活含有各式各样实际的人际交往，有小孩必须做的事情，自然也就可让她们造成说话的动因。因而，成年人必须把生活归还小孩，其实就是把正常的的家庭活动、校园活动、社会实践活动归还小孩，让自闭症幼儿在生活中训练，在训练中生活。
在训练设计中，要将立即用以具体生活的好用知识和技能，做为自闭症幼儿语言训练的主要内容。训练情况下要重视让它们运用语言处理生活里的难题。学用一体减少了转移的困难，乃至立即省掉了转移的阶段，进而减少了语言学习培训的难度系数，更有利于自闭症幼儿体会语言的功效和实际意义。训练中，老师或父母要适当给自闭症幼儿以协助，而且一定要协助及时。尤其是复杂问题的处理，成年人必须帮她们开展难题溶解，并留意恰当示范性，让她们开展效仿。当他们应用语言相处取得成功时要及时激励，进而使之感受到完成的开心。
在人际交往中激起表述冲动
教自闭症幼儿说话的方式，让他们知道怎么讲，这就是语言训练的目地。因而，社会性的语言恢复训练方式，十分合理。这类方式根据自闭症幼儿逻辑思维呆板、广泛能力较差等特性，遵照少年儿童语言习得规律性，采用“某些化具体指导—情景转移—社区实践活动加强”三个训练阶段。三个环节都需要采用以“兴趣爱好正确引导—全脑潜能开发—独立表述”为关键的教学方式与方式。
某些化具体指导要在执行文化教育确诊与评定的前提下，为自闭症幼儿给予基础的语言恢复方式具体指导。绝大多数自闭症幼儿的语言水平比较弱，难以发展趋势出具备功能的语言。即便是发展趋势出语言，她们也有可能也有语言了解层面的难题。它们经常是应用语言的表面意思去表述状况，而无法感受其抽象化实际意义。有一些自闭症幼儿不但并没有语言，乃至连音标发音也不会，这就必须抽出来专业时长对这些人开展一对一训练。一方面，老师或父母会对自闭症幼儿目前情况进行分析，随后明确训练总体目标，挑选训练具体内容。另一方面，要挑选视觉效果和触觉刺激性少、相应固定不动的训练自然环境。执行训练时，要从自闭症幼儿的爱好着手，尽量设计方案沟通交流的情景，让她们造成某类必须，引起其讲话动因，并留意对他的自觉性语言立即开展加强。
情景转移阶段致力于根据建立语言应用情景，推动自闭症幼儿语言应用的转移。情景转移主要是根据小组工作或团体活动完成。老师把自闭症幼儿在某些训练时习得的具体内容，设计方案成活动游戏，让其在活动中开展夯实。老师在制作游戏活动时，要综合考虑孩子的兴趣及语言发展趋势潜力，兼具他的水平和必须的差别，进而给予不一样难度系数的教学资料，设计方案不一样的教学方法，激起她们说话的兴趣爱好。
在活动游戏的具体实施中，老师要有目的地正确引导自闭症幼儿与伙伴合作交流，最好是每星期能分配两到三次与一般幼儿的主题活动。一般幼儿的激情会感柒自闭症幼儿，积极引导起她们培训的主动性。与此同时，一般幼儿的示范性都是对自闭症幼儿开展语言训练的一个很好一点的主观因素。比如，在鉴别“男孩儿”“女生”的活动中，老师先问一般幼儿：“你也是男孩还是女孩？为何？”在一般幼儿正确地示范性讲出后，再正确引导自闭症幼儿说一说。一般幼儿的恰当示范性，不但为自闭症幼儿带来了恰当的效仿目标，并且很好地激起和推动了她们。
社区实践活动加强，就是指将自闭症幼儿习得的语言，在真正生活环境中进行实际应用。这既可以体现其语言发展情况，又能够促使其语言发展趋势。这些阶段具体要在自然的生活中开展语言与交往能力的训练。依靠生活里的事情，把语言融进生活的各个阶段，就能够随时对自闭症幼儿开展训练，推动其语言由浅入深地发展趋势。这就规定学校德育与家中合理相互配合，让语言训练有持续性，有真实的沟通交流自然环境。
（作者单位：湖北省教育科学院；潍坊学院特殊教育幼儿教育师范大学）
《中国教育报》2022年04月21日第4版
